تويت
إن إقحام نظرية الذكاءات المتعددة Multiple Intelligencesفي ميدان تحسين حالة بعض أطفال الأوتيزم يوفر أساس علمي صحيح ومتعمق لفهم القدرات المختلفة لدى هذه الفئة من الأطفال والعمل على تحسينها مما قد يؤثر إيجاباً على الحالة العامة لهم، كما ييسر للقائمين على رعاية وتأهيل أطفال الأوتيزم اختيار وتبني أكثر الاستراتيجيات فعالية في تحقيق الهدف المنشود، حيث أن العمل الجاد مع أطفال الأوتيزم يتطلب انتقاء الاستراتيجيات المناسبة التي من شأنها أن تحقق الاحتياجات الفردية لكل طفل، وبالتالي ينبغي للقائمين على رعاية وتأهيل أطفال الأوتيزم تبني الاستراتيجيات الفعالة التي تسمح للطفل أن يحقق نجاحاً مقبولاً في جوانب القوة التي تميزه عن غيره من الأطفال. فنظرية الذكاءات المتعددة يمكن تطبيقها على أي موقف تعليمي كما يمكن تطبيقها تحديداً في مواقف التعامل مع أطفال الأوتيزم . في حقيقة الأمر لم يقتنع جاردنر بالفكرة التي تقول أن الذكاء الإنساني هو كيان واحد، أي أنه ينتج من عامل واحد وأنه يمكن قياسه عبر اختبارات الذكاء، وكان نتاج عدم هذه القناعة أن تحدى أعمال "بياجيه" في النمو المعرفي، ولذلك استطاع أن يغير من تلك الفكرة التي تقول أن المعرفة في أي مرحلة من مراحل النمو تترابط في كل مركب فالنظريات التقليدية للذكاء لا تعطي الذكاء الإنساني حقه بشكل مكتمل ذلك طالما أنها تعتمد على مقاييس واختبارات تقليدية تتضمن قدراً بسيطاً من القدرات العقلية، علاوة على أنها ليست منصفة في كثير من جوانبها حيث تستوجب على الأفراد حل المشكلات بصورة لغوية أو لفظية فقط (Gardener,1993:18). لقد استطاع جاردنر أن يتوصل إلى أدلة علمية تؤكد أن الأفراد لديهم ذكاءات متعددة ولكن بدرجات مختلفة، ولذلك أعد نظرية أطلق عليها نظرية الذكاءات المتعددة، حيث أوضح فيها أن القدرات التي يمتلكها الأفراد تقع في ثمان ذكاءات تغطي نطاقاً واسعاً من النشاط الإنساني لدى الفئات العمرية المختلفة، فنظرية الذكاءات المتعددة ترى أن الذكاءات التي يمتلكها كل فرد تعمل بشكل مستقل، كما ترى أيضاً أن كل فرد يختص بمزيج أو توليفة منفردة من هذه الذكاءات يطلق عليها البعض (بصمة ذكائية) وهي التي يستخدمها في تعاملاته وفي مواجهته للمواقف والمشكلات المختلفة التي يتعرض لها في حياته (المفتي،2004).
والذكاءات المتعددة كما حددها جاردنر Gardner 1999هي الذكاء اللغوي Linguistic Intelligence ويشمل الحساسية تجاه اللغة المنطوقة والمكتوبة والقدرة على تعلم اللغات والقدرة على استخدام اللغة من أجل إنجاز أهداف معينة، وهذا النوع من الذكاء يشتمل على استخدام اللغة بشكل فعال في التعبير عن الذات وكوسيلة لتذكر المعلومات، وكذلك الذكاء المنطقي-الرياضي Logical-mathematical intelligence ويتضمن القدرة على تحليل المشكلات منطقياً وتنفيذ العمليات الحسابية ودراسة القضايا بشكل علمي وهذا النوع من الذكاء عند جاردنر ينطوي على القدرة على اكتشاف الأنماط والتفكير الاستنباطي والمنطقي وهو ذكاء غالباً ما يصاحب التفكير العلمي الرياضي، أما الذكاء الموسيقي Musical intelligence فيشتمل على مهارات تتمثل في الأداء الموسيقي والتأليف وتقدير الأنماط الموسيقية فهو يتضمن القدرة على التعرف على الإيقاع الموسيقي والنغمات الموسيقية والألحان وتأليفها. وبالإضافة إلى الذكاءات السابقة يوجد الذكاء الجسمي-الحركي Bodily-kinesthetic intelligence وهي يعني القدرة على استخدام الجسم كله أو جزء منه من أجل حل المشكلات أي القدرة على استخدام القدرات الذهنية لتنسيق الحركات الجسدية حيث يؤكد جاردنر على أن النشاط الذهني مرتبط بشكل وثيق بالنشاط الجسمي، كما تشتمل ذكاءات جاردنر على الذكاء المكاني Spatial intelligenceوهو القدرة على معرفة أنماط الفضاء الواسع واستخدامها، كما يختص الذكاء البينشخصيInterpersonal intelligence بالقدرة على فهم مقاصد ونوايا ودوافع ورغبات الآخرين فهذا النوع من الذكاء يساعد الفرد على العمل بنجاح في ظل علاقات وطيدة مع الآخرين كما أنه يساعد في القدرة على فهم الذات .إن التعامل مع أطفال الأوتيزم يتطلب توفير كثير من الاستراتيجيات وطرق التعليم والتدريس المتخصصة التي من شأنها أن تحقق الاحتياجات التربوية الفردية للطفل، وتطبيق نظرية جاردنر للذكاءات المتعددة في مجال التعامل مع أطفال الأوتيزم يتيح لنا أفقاً أوسع لتوفير الاستراتيجيات المناسبة لكل طفل على حدا، هذا وقد أكد جاردنر 1993 أن هذه النظرية يمكن تطبيقها في أي موقف تعليمي كما أنه يمكن تطبيقها في المواقف التعليمية الخاصة بأطفال الأوتيزم. وذلك يعني أن نجاح أي استراتيجية تعليمية مع طفل أوتيزم لا يعني بالضرورة نجاحها مع طفل أوتيزم آخر وتلك حقيقة يجب التأكيد عليها حتى لا نقع في خطأ التعميم، والمتفحص بدقة لبعض الاستراتيجيات التعليمية / العلاجية المستخدمة مع أطفال الأوتيزم يمكنه ملاحظة أن هذه الاستراتيجيات تقوم في المقام الأول على نظرية الذكاءات المتعددة ، ففي استراتيجية نظام التواصل بتبادل الصورة PECS نجد أنها تقوم في الأساس على استغلال الذكاء المكاني بينما تقوم استراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي ABA على استغلال الذكاء البينشخصي بينما في استراتيجية برنامج TEACCH فنجد أنها تقوم على استغلال واستخدام الذكاء الجسدي-الحركي.
وهذا يعني ضرورة التنوع في استخدام الاستراتيجيات المختلفة في مواقف التعامل مع هذه الفئة من الأطفال ومراعاة الفروق الفردية القائمة بين هؤلاء الأطفال وضرورة استغلال القدرات المختلفة لهم وهذا يحتم علينا اختيار أكثر الاستراتيجيات التي من الممكن أن توفر لنا نتائج مناسبة جيدة وهذا لا يعني تفضيل استراتيجية على أخرى فقط من حيث قدرتها على تحسين حالة أطفال الأوتيزم بل ينبغي أن يكون هذا التفضيل قائماً على دراسة دقيقة للخلفية النظرية التي تقوم عليها الاستراتيجية ومعرفة مدى ملائمتها للقدرات التي يمتلكها الطفل، وببساطة شديدة فالطفل الذي نشعر بأنه يمتلك ذكاءاً موسيقياً ينبغي أن تكون الاستراتيجيات التعليمية المستخدمة معه قائمة على استغلال الذكاء الموسيقي بينما الطفل الذي يمتلك قدرات مكانية ينبغي أن تكون الاستراتيجية المطبقة معه في مواقف التعامل تقوم على استغلال هذا النوع من الذكاء أي أن المشكلة لم تعد في قدرة استراتيجية معينة وتفوقها على استراتيجية أخرى بل إن المسألة باتت تحتم علينا إعادة النظر في ما يعرف بذكاء أطفال الأوتيزم وأصبح ينبغي علينا رفض الفكرة التي تنادي بالذكاء المطلق وبقياسات الذكاء لدى هذه الفئة من الأطفال بل علينا تطبيق مضامين نظرية الذكاءات المتعددة إذا ما أردنا فعلاً الوصول إلى نتائج مبهرة مع هذه الفئة من الأطفال، إن مشكلتنا كمهنيين أننا دائمًا ما نهتم بالكَمِّ وليس بالكيف، فالنظرة التي تركز على الكم وتهمل الكيف نظرة ضيقة الأفق، فالكيف غالبًا ما يؤثر في كل صغيرة وكبيرة في حياتنا أكثر مما يؤثر الكم، وبذلك لم يعد مستوى الذكاء يمثل المشكلة المخيفة لدى أطفال الأوتيزم، فالذكاء (سواء كان كَمِّيًّا أو كيفيًّا) يوجد لدى أطفال الأوتيزم في تشكيلة من التباينات لا نهاية لتباينها بتباين السياقات البيئية، فهو لدى بعضهم قد يكون متوسطًا وأقل من المتوسط لدى بعضهم، وفوق المتوسط لدى بعضهم الآخر
والذكاءات المتعددة كما حددها جاردنر Gardner 1999هي الذكاء اللغوي Linguistic Intelligence ويشمل الحساسية تجاه اللغة المنطوقة والمكتوبة والقدرة على تعلم اللغات والقدرة على استخدام اللغة من أجل إنجاز أهداف معينة، وهذا النوع من الذكاء يشتمل على استخدام اللغة بشكل فعال في التعبير عن الذات وكوسيلة لتذكر المعلومات، وكذلك الذكاء المنطقي-الرياضي Logical-mathematical intelligence ويتضمن القدرة على تحليل المشكلات منطقياً وتنفيذ العمليات الحسابية ودراسة القضايا بشكل علمي وهذا النوع من الذكاء عند جاردنر ينطوي على القدرة على اكتشاف الأنماط والتفكير الاستنباطي والمنطقي وهو ذكاء غالباً ما يصاحب التفكير العلمي الرياضي، أما الذكاء الموسيقي Musical intelligence فيشتمل على مهارات تتمثل في الأداء الموسيقي والتأليف وتقدير الأنماط الموسيقية فهو يتضمن القدرة على التعرف على الإيقاع الموسيقي والنغمات الموسيقية والألحان وتأليفها. وبالإضافة إلى الذكاءات السابقة يوجد الذكاء الجسمي-الحركي Bodily-kinesthetic intelligence وهي يعني القدرة على استخدام الجسم كله أو جزء منه من أجل حل المشكلات أي القدرة على استخدام القدرات الذهنية لتنسيق الحركات الجسدية حيث يؤكد جاردنر على أن النشاط الذهني مرتبط بشكل وثيق بالنشاط الجسمي، كما تشتمل ذكاءات جاردنر على الذكاء المكاني Spatial intelligenceوهو القدرة على معرفة أنماط الفضاء الواسع واستخدامها، كما يختص الذكاء البينشخصيInterpersonal intelligence بالقدرة على فهم مقاصد ونوايا ودوافع ورغبات الآخرين فهذا النوع من الذكاء يساعد الفرد على العمل بنجاح في ظل علاقات وطيدة مع الآخرين كما أنه يساعد في القدرة على فهم الذات .إن التعامل مع أطفال الأوتيزم يتطلب توفير كثير من الاستراتيجيات وطرق التعليم والتدريس المتخصصة التي من شأنها أن تحقق الاحتياجات التربوية الفردية للطفل، وتطبيق نظرية جاردنر للذكاءات المتعددة في مجال التعامل مع أطفال الأوتيزم يتيح لنا أفقاً أوسع لتوفير الاستراتيجيات المناسبة لكل طفل على حدا، هذا وقد أكد جاردنر 1993 أن هذه النظرية يمكن تطبيقها في أي موقف تعليمي كما أنه يمكن تطبيقها في المواقف التعليمية الخاصة بأطفال الأوتيزم. وذلك يعني أن نجاح أي استراتيجية تعليمية مع طفل أوتيزم لا يعني بالضرورة نجاحها مع طفل أوتيزم آخر وتلك حقيقة يجب التأكيد عليها حتى لا نقع في خطأ التعميم، والمتفحص بدقة لبعض الاستراتيجيات التعليمية / العلاجية المستخدمة مع أطفال الأوتيزم يمكنه ملاحظة أن هذه الاستراتيجيات تقوم في المقام الأول على نظرية الذكاءات المتعددة ، ففي استراتيجية نظام التواصل بتبادل الصورة PECS نجد أنها تقوم في الأساس على استغلال الذكاء المكاني بينما تقوم استراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي ABA على استغلال الذكاء البينشخصي بينما في استراتيجية برنامج TEACCH فنجد أنها تقوم على استغلال واستخدام الذكاء الجسدي-الحركي.
وهذا يعني ضرورة التنوع في استخدام الاستراتيجيات المختلفة في مواقف التعامل مع هذه الفئة من الأطفال ومراعاة الفروق الفردية القائمة بين هؤلاء الأطفال وضرورة استغلال القدرات المختلفة لهم وهذا يحتم علينا اختيار أكثر الاستراتيجيات التي من الممكن أن توفر لنا نتائج مناسبة جيدة وهذا لا يعني تفضيل استراتيجية على أخرى فقط من حيث قدرتها على تحسين حالة أطفال الأوتيزم بل ينبغي أن يكون هذا التفضيل قائماً على دراسة دقيقة للخلفية النظرية التي تقوم عليها الاستراتيجية ومعرفة مدى ملائمتها للقدرات التي يمتلكها الطفل، وببساطة شديدة فالطفل الذي نشعر بأنه يمتلك ذكاءاً موسيقياً ينبغي أن تكون الاستراتيجيات التعليمية المستخدمة معه قائمة على استغلال الذكاء الموسيقي بينما الطفل الذي يمتلك قدرات مكانية ينبغي أن تكون الاستراتيجية المطبقة معه في مواقف التعامل تقوم على استغلال هذا النوع من الذكاء أي أن المشكلة لم تعد في قدرة استراتيجية معينة وتفوقها على استراتيجية أخرى بل إن المسألة باتت تحتم علينا إعادة النظر في ما يعرف بذكاء أطفال الأوتيزم وأصبح ينبغي علينا رفض الفكرة التي تنادي بالذكاء المطلق وبقياسات الذكاء لدى هذه الفئة من الأطفال بل علينا تطبيق مضامين نظرية الذكاءات المتعددة إذا ما أردنا فعلاً الوصول إلى نتائج مبهرة مع هذه الفئة من الأطفال، إن مشكلتنا كمهنيين أننا دائمًا ما نهتم بالكَمِّ وليس بالكيف، فالنظرة التي تركز على الكم وتهمل الكيف نظرة ضيقة الأفق، فالكيف غالبًا ما يؤثر في كل صغيرة وكبيرة في حياتنا أكثر مما يؤثر الكم، وبذلك لم يعد مستوى الذكاء يمثل المشكلة المخيفة لدى أطفال الأوتيزم، فالذكاء (سواء كان كَمِّيًّا أو كيفيًّا) يوجد لدى أطفال الأوتيزم في تشكيلة من التباينات لا نهاية لتباينها بتباين السياقات البيئية، فهو لدى بعضهم قد يكون متوسطًا وأقل من المتوسط لدى بعضهم، وفوق المتوسط لدى بعضهم الآخر
تعليق